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课改专题片之一：第一稿（生命课堂教学改革）
风劲帆正好远航——艾山一中“生命课堂”构建之路钢城区艾山一中是一所省体育传统项目学校、省绿色学校、省艺术教育示范学校和省级教学示范学校。在片沃土上，艾一几代人的汗水挥洒培养了一批又一批莘莘学子，如今，新一轮基础教育改革的春风又吹开了艾山一中的大门，吹遍了艾山一中教育教学的每一个角落，艾山一中又迎来了新的挑战。艾一人紧紧围绕着“为了每一个学生的发展”的核心理念，孜孜不倦地努力着，以“改变教师和学生的生活方式，提高教师和学生的生活质量”为目标，以构建“生命课堂”为突破口，拉动着学校方方面面的工作。
底色片——确立“生命课堂”新理念那还是在2004年秋季的新学期，新一轮课程改革中艾山一中轰轰烈烈展开。面对这场课堂革命，学校领导班子认为，要想在这场划时代的课程改革面前不落伍，就必须站在教育改革的制高点上，让课程生命存在于课堂，让课改魅力呈现于课堂，让师生与课改共成长，彻底而深入地进行一场课堂革命。为此，学校致力于课堂教学改革，努力打造“生命课堂”，逐步确立了生命课堂的新理念，不断丰富生命课堂的内涵和外延。学校把“关注生命，一切为了师生的发展，”作为生命课堂的核心理念，把“教师、学生和教学内容（教学媒体）”看作是生命课堂基础结构的三个要素,把“学生的生命关注、教师的生命关注、课堂的生命关注”看作是生命课堂组织建构的三个层面，把“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”看作是生命课堂教学目标的三个维度，把“开发生命潜能、探索生命意义、提升生命价值”看作是是生命课堂教学的终极目的,把“基于生命、为了生命、促进生命、成全生命” 看作是生命课堂教学的宗旨。“让每节课都优质高效，让每节课都焕发出生命色彩”便成了艾一人孜孜的追求。人人参与研究，人人有所感悟学校从领导做起，每月组织教师举办一次生命课堂专题讲座，并由教研组长牵头，结合所教学科的《新课程标准》，每周召开一次研讨会。坚持开展“教育叙事研究”、“教育行动研究”和说课、上课、评课一条龙式的研讨活动，促进教师专业化成长。古人有“听君一席话，胜读十年书”之感慨，更有“读万卷书，不如行万里路”的千古名言。一中教师虚心好学之路遍布省内外。各级各类培训会，专题讲座报告会、教学观摩会、研讨会，都有一中教师的身影。仅去年，一中教师外出学习培训累计达百人次，看专家讲座光盘200多张。浓厚的学习和研讨氛围，加深了艾山一中教师对于生命课堂的理解，生命课堂的理念在全体教师的心中也深深扎下了根。
本色篇——建立生命课堂新机制学校紧紧围绕生命课堂的构建，努力营造氛围，加强行政主导，明确目标，健全制度，逐步形成了各级领导重视、社会各界关注、广大家长拥护、全体教师积极探索的良好课改氛围，提出了“创新理念、注重课堂、强化校本、改革评价、激活机制、提升成果”的工作思路，先后制订了涉及教师培训、课堂评估、校本课程、校本教研、特色创建、综合素质测评、教师考核等一系列方案及措施，从制度的层面来促进和提升课改的质量。同时建立起生命课堂的运行机制,即多向交流机制、诱思探究机制、自我发展机制。
多向交流机制要求学生在行为上表现为“活动”，在心理上表现为“体验”。体验的基本形式包括：动手做（操作与实验）、动眼看（观察）、动情读（阅读与朗读）、动口议（交谈、议论、讨论、辩论）、动耳听（听教师讲授）、动笔写（完成书面练习）。五官并用，都要大脑指挥，因而均贯穿着“动脑思”。这七个“动”，完全是学生的自我体验活动，其实质是实现“多元化信息交流”，就是把单向信息传递变为多边信息交流和多向思维撞击，既最大限度地增大信息量，又提高信息的转化率，使学生的主体地位落到实处。
诱思探究机制要求学生在行为上表现为“探索——研究——运用”，在心理上表现为“情意——思维——迁移”。完整地表达为“创设情境，积极探索”；“精心研究，活跃思维”；“广泛运用，加强迁移”。其实质就是“以诱达思”，“促进创新”。三个层次要素中的迁移（运用）过程，实际上是再观察（探索）、再思维（研究）的过程。我们把发展创造性思维能力作为探究学习的主攻方向，引导学生发现问题，探索解决问题的各种途径，并寻求解决问题的最佳方案，从而培养创新能力。
自我发展机制就是要建立以人为本的发展性目标教学机制。学生比原有水平有了提高，达到了最近发展区教学要求，学生就获得了成功。该机制在行为上表现为“自主”，在心理上表现为“内化”，本质是“发展”。即确立学生主体地位，根据学生原有基础水平，分层次制定最近发展区教学目标；激发学生的内在需求和自我管理的动机状态，让学生把最近发展区的教学目标内化为迫切需要的学习要求，开发内在潜能，使学生在主动要求下自主学习、自我调控、自我评价；通过让学生不断产生成功的情感体验，在知识与能力、情感、态度与价值观等方面得到和谐发展。
特色篇——探索生命课堂的新实践实践中学校把建立多元化的课程体系、建立生命课堂教学的评价体系、确立民主和谐的新型师生观、以及建立生命型课堂教学模式作为目前生命课堂构建的基本内容。
建立生命课堂，必须以课程为载体，建立能促使学生个性发展、生命成长的课程体系。为此学校建立在关注生命的课程理念下设置回归生活的课程内容。学校设置的课程内容将面向学生生活，联系学生的生活现实。做到：一是从学生的生活世界发掘、设计课程内容；二是具体的课程内容安排上应联系学生的生活实际。为此，学校实施了三类课程，即夯实基础知识的学科课程——国家规定课程和地方安排课程；提升能力的活动课程——研究性学习、信息技术教育、社区服务和社会实践、劳动与技术教育；以及发展个性的校本课程，根据《艾山一中学校课程实施方案》，学校开发《硬笔书苑》，实施一年来，效果良好，深受各级领导和前来参观的老师们的好评，目前学校结合学生需要正在积极开发《网页制作》、《音乐欣赏》、《学习方法指导》等校本课程。同时积极拓展类活动课程，如学生自主行为习惯的养成研究、寒暑假生活指导研究、丰富多彩的师生社团活动、创建家长学校等。设置这些课程，学生不再是通过单纯的理解和运用，把外在于自身的东西附加到自己身上，而是通过自身的生命体验，让知识融入自己的经验结构中，由此获得生长和发展；这就要求，教师能创造性开发课程资源，重组课程内容，组织多种活动，以丰富学生的体验。其次开展促进师生生命发展的课程评价。课程评价是课程实践的重要环节，课程评价目标将从原来仅关注知识、技能，向关注情感、态度、价值观拓展，使评价能够深入到师生内心，形成内在动力，产生内心激励。为此建立促进学生全面发展的评价体系、建立促进教师不断提高的评价体系、建立促进课程不断发展的评价体系、以及生命课堂的教学评价体系，同时发展社会评价，提高社会评价的参与度。总之，评价要有利于学生的发展，有利于教师的发展，有利于课程的发展，有利于社会的发展。
真正走进新课改，越来越清醒地认识到：在教学改革中，教师的教学观念至关重要。可以肯定地说，教师的课堂教学观念不更新、不改变，那么充满生命活力的课堂将永远遥不可及，课程改革将流于形式，甚至是劳而无功。教师应让课堂充满着精神的唤醒，最关键的是民主和谐的新型师生关系的确立,因此重建人道的、平等的和谐的民主的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。实践证明：我们的课堂教学，只有在这样的师生关系中，才能实现师生的相互沟通、影响、补充。因此，教师必须确立“平等对话”意识，从真正意义上让课堂充满精神的唤醒。“还有补充吗？请继续……”，“你太棒了，老师都没有想到……”，“没关系的，再试试……”，这就是真正的“平等对话”的体现。课堂要实现真正的“平等对话”，教师首先要学会倾听学生发表的独特的见解，营造一种自由、轻松的学习环境，让孩子们充满自信地去探究、体验、交流。课堂要真正能让学生常常体验到茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动和百感交集，教师必须学会发自内心的欣赏学生观点，要从心底里确信“我的学生充满智慧”。只有充满了教师欣赏和信任的课堂，学生才能畅所欲言，才能使教学活动进入一种平等对话、涌动着激情、饱含着诗情画意、充满着生命活力的境界。
新课程实施以来，广大教师最为关心、也最为困惑的话题之一，就是如何将新课程理念化为具体的教学行为。学校认为上好每一堂课就是落实新课程的最佳途径。为此我们进行了生命课堂的三项改革。
首先把课堂还给学生，要求教师为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性，改变大多数学生被动“听”课的局面。现在教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，学生就不可能主动发展。应该做到“五还”的要求：即还学生主动学习的“时间”、“空间”、“工具”、“提问权”和“评议权”。以“还”为基础，实现师生积极、有效和高质量的多向互动，即教师与全体、部分或个别学生之间的不同性质的互动，包括学生个体间、个体与小组或全班、小组与小组间不同性质的互动；对互动的要求，不仅关注学生参与课堂交往的主动性，更要把握学生的思维状态是否被激活。从三方面来实现改革的目标，一是加强课前“教学设计”的研究力度，教师在设计中要有“结构”意识，形成“弹性化”方案，思考师生活动的合理配置与目标，用新的设计去支撑新教学过程的构建，同时要求教师对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前娴熟于心。二是在上课时，教师要学会倾听，把注意力放在学生身上，学会及时作出合适的应答（包括评价、追问、启发、判断、组织等），通过多向交互作用，优化教学过程。
其次，学校启动反思成长工程，要求加强课后的反思与研究，以“积极”、“有效”、“高质量”为标准，结合教学中的真实体验来进行。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就深化，使每个教师不断的教学反思不仅是个人的思想需要，而是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，生命就像每天的太阳一样都是新的。
再次，建立多元化的生命课堂模式。学校把尊重学生，用爱唤起每一位学生的自信心；激发兴趣，让学生在迫切要求下学习；处理教材，组织好课堂教学的层次；改进方法，在讲授的同时辅于尝试活动；效果反馈，及时调控作为生命课堂建模的五个基本点根据上述思考，我们学习借鉴自主教学模式、目标教学模式、问题教学模式、创造教学模式、教学案一体化教学模式、情景教学模式等一些先进的教学模式，要求教师们在实践中提炼，建立适合自己与学生的多元互动教学模式。只会运用一种模式的教师是不能胜任教学工作的，每位教师必须灵活机动地掌握多种教学模式，并逐步提高自己的模式设计能力。我校初三数学组学前点拨——自主预习——交流反馈——教师点拨——课堂反馈的自主合作学习教学模式已中全校推广。我校初三英语组的一体化教学案紧紧围绕落实新课程的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的目标设计，从激发学生自主学习的热情，从学生学习流程的角度给予点拨，引导学生进行反思和评价，对学习过程进行及时反馈。它打破了传统的“教师—学生”的单向交流模式，建立起“教师—学生”、“学生—教师”、“学生—学生”的多向交流模式，根据不同的教学内容，建立了关于单词、对话、语法、听力、课文教学的模式群，实现以教师为中心向以学生为中心转变，在教学的过程中充分展现学生思维过程，能充分调动学生学习的积极性和主动性，为学生学习创造了条件，提高学习质量和学生的学科素养．既可发展学生的个性又能使其全面发展，使学生学得轻松，老师教得得法，使教学双方都能获益。
忆往昔，艰苦创业路，满怀豪情歌；看今朝，改革开放潮，涌动远航船。风劲帆正好远航,我们相信，艾山一中将以更文件的步伐，沐浴教育改革的春风，赶超一流，与时俱进，为我区的教育改革与发展锦上添花，再立新功！
课改之二：学校专题片解说词二稿（生命课堂教学改革）
风劲帆正好远航——构建“生命课堂 创办特钢城区艾山一中是一所省体育传统项目学校、省绿色学校、省艺术教育示范学校和省级教学示范学校。在这片沃土上，几代人的汗水挥洒培养了一批又一批莘莘学子，如今，新一轮基础教育改革的春风又吹开了艾山一中的大门，吹遍了艾山一中教育教学的每一个角落，艾山一中又迎来了新的挑战。艾一人紧紧围绕着“为了每一个学生的发展”的核心理念，孜孜不倦地努力着，以“改变教师和学生的生活方式，提高教师和学生的生活质量”为目标，以构建“生命课堂”为突破口，拉动着学校方方面面的工作。
底色片——确立“生命课堂”新理念那还是在2004年秋季的新学期，新一轮课程改革中艾山一中轰轰烈烈展开。面对这场课堂革命，校领导班子认为，要想在这场划时代的课程改革面前不落伍，就必须站在教育改革的制高点上，让课程生命存在于课堂，让课改魅力呈现于课堂，让师生与课改共成长，彻底而深入地进行一场课堂革命。为此，学校致力于课堂教学改革，努力打造“生命课堂”，逐步确立了生命课堂的新理念，不断丰富生命课堂的内涵和外延。学校把“关注生命，一切为了师生的发展，”作为生命课堂的核心理念，把“教师、学生和教学内容与教学媒体”看作是生命课堂基础结构的三个要素,把“学生的生命关注、教师的生命关注、课堂的生命关注”看作是生命课堂组织建构的三个层面，把“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”看作是生命课堂教学目标的三个维度，把“开发生命潜能、探索生命意义、提升生命价值”看作是是生命课堂教学的终极目的,把“基于生命、为了生命、促进生命、成全生命” 看作是生命课堂教学的宗旨。“让每节课都优质高效，让每节课都焕发出生命色彩”便成了艾一人孜孜的追求。
学校从领导做起，每月组织教师举办一次生命课堂专题讲座，并由教研组长牵头，结合所教学科的《新课程标准》，每周召开一次研讨会。坚持开展“教育叙事研究”、“教育行动研究”和基于生命的说课、上课、评课一条龙式的研讨活动，一中教师虚心好学之路遍布省内外。各级各类培训会，专题讲座报告会、教学观摩会、研讨会，都有一中教师的身影。仅去年，一中教师外出学习培训累计达百人次，看专家讲座光盘200多张。人人参与研究，人人有所感悟，浓厚的学习和研讨氛围，加深了艾山一中教师对于生命课堂的理解，生命课堂的理念在全体教师的心中也深深扎下了根。
本色篇——建立生命课堂新机制学校紧紧围绕生命课堂的构建，加强行政主导，明确目标，健全制度，逐步形成了各级领导重视、社会各界关注、广大家长拥护、全体教师积极探索的良好课改氛围，提出了“创新理念、注重课堂、强化校本、改革评价、激活机制、提升成果”的工作思路，先后制订了涉及教师培训、课堂评估、校本课程、校本教研、特色创建、综合素质测评、教师考核等一系列方案及措施，从制度的层面来促进和提升课改的质量。同时建立起生命课堂的运行机制——多向交流机制、诱思探究机制和自我发展机制。
多向交流机制是指学生在行为上表现为“活动”，在心理上表现为“体验”。体验的基本形式包括：动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写。大脑指挥，五官并用，都要因而均贯穿着“动脑思”。通过学生的自我体验活动，实现“多元化信息交流”，把单向信息传递变为多边信息交流和多向思维撞击，既最大限度地增大信息量，又提高信息的转化率，使学生的主体地位落到实处。
诱思探究机制是指学生在行为上表现为“探索——研究——运用”，在心理上表现为“情意——思维——迁移”。通过“创设情境，积极探索”；“精心研究，活跃思维”；“广泛运用，加强迁移”，从而做到“以诱达思”，“促进创新”。我们把发展创造性思维能力作为探究学习的主攻方向，引导学生发现问题，探索解决问题的各种途径，并寻求解决问题的最佳方案，从而培养创新能力。
自我发展机制就是要建立以人为本的发展性目标教学机制。该机制在行为上表现为“自主”，在心理上表现为“内化”，本质是“发展”。实施最近发展区战略，学生跳一跳就能摘到桃子，激发学生的内在需求和自我管理的动机状态，让学生把最近发展区的教学目标内化为迫切需要的学习要求，开发内在潜能，使学生在主动要求下自主学习、自我调控、自我评价；通过让学生不断产生成功的情感体验，在知识与能力、情感、态度与价值观等方面得到和谐发展。
特色篇——探索生命课堂的新实践实践中学校把建立多元化的课程体系、建立生命课堂教学的评价体系、确立民主和谐的新型师生观、以及建立生命型课堂教学模式作为目前生命课堂构建的基本内容。
建立生命课堂，必须以课程为载体，学校建立了能促使学生个性发展、生命成长的课程体系,在关注生命的课程理念下设置回归生活的课程内容,努力做到面向学生生活，联系学生的生活现实。既一是从学生的生活世界发掘、设计课程内容；在具体的课程内容安排上应联系学生的生活实际。为此，学校实施了三级课程管理，即夯实基础知识的学科课程——国家规定课程和地方安排课程；提升能力的活动课程——研究性学习、信息技术教育、社区服务和社会实践、劳动与技术教育；以及发展个性的校本课程，根据《艾山一中学校课程实施方案》，学校开发《硬笔书苑》，实施一年来，效果良好，深受各级领导和前来参观的老师们的好评，目前学校结合学生需要正在积极开发《网页制作》、《音乐欣赏》、《学习方法指导》等校本课程。另外学校积极拓展各类活动课程，如学生自主行为习惯的养成研究、寒暑假生活指导研究、丰富多彩的师生社团活动、创建家长学校等。设置这些课程，学生不再是通过单纯的理解和运用，把外在于自身的东西附加到自己身上，而是通过自身的生命体验，让知识融入自己的经验结构中，由此获得生长和发展；这就要求，教师能创造性开发课程资源，重组课程内容，组织多种活动，以丰富学生的体验。其次开展促进师生生命发展的课程评价，学校建立了促进学生全面发展的评价体系、促进教师不断提高的评价体系、促进课程不断发展的评价体系、以及生命课堂的教学评价体系，同时发展社会评价，提高社会评价的参与度使评价深入到师生内心，产生内心激励。
课堂的魅力在于唤醒，教师应善于用启发和引导促进学生多读书，开阔视野，唤醒想象的翅膀；用惊叹和鼓励唤醒学生对美的感悟、憧憬和追求；用真诚和期待唤醒学生心中沉睡的自信和自尊；用信任和宽容唤醒学生改正缺点与过失的勇气。唤醒是心灵与心灵的平等对话，这种对话的前提就是民主和谐的新型师生关系的确立,因此重建人道的、平等的和谐的民主的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。实践证明：我们的课堂教学，只有在这样的师生关系中，才能实现师生的相互沟通、影响、补充，才能让课堂充满精神的唤醒、洋溢着生命的色彩。 “还有补充吗？请继续……”，“你太棒了，老师都没有想到……”，“没关系的，再试试……”，这种平等对话的语言充溢着艾山一中的课堂。我若倾听，你必倾心，教师要善于倾听学生发表的独特的见解，为学生营造一种自由、轻松的学习环境，让孩子们充满自信地去探究、体验、交流，真正让学生体验到茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动和百感交集，教师必须学会发自内心的欣赏学生观点，要从心底里确信“我的学生充满智慧”。只有充满了教师欣赏和信任的课堂，学生才能畅所欲言，才能使教学活动进入一种平等对话、涌动着激情、饱含着诗情画意、充满着生命活力的境界。
新课程实施以来，广大教师最为关心、也最为困惑的话题之一，就是如何将新课程理念化为具体的教学行为。学校认为上好每一堂课就是落实新课程的最佳途径。为此我们进行了生命课堂的三项改革。
首先把课堂还给学生，要求教师为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性，改变大多数学生被动“听”课的局面。让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来，为此学校要求教师做到“五还”要求和多项互动。即还学生主动学习的“时间”、“空间”、“工具”、“提问权”和“评议权”。以“还”为基础，实现师生积极、有效和高质量的多向互动，即教师与全体、部分或个别学生之间以及学生个体间、个体与小组或全班、小组与小组间不同性质的互动；对于互动，教师不仅关注学生参与课堂交往的主动性，更要激活学生的思维状态。因此，教师必须加强课前“教学设计”的研究力度，形成“弹性化”方案，思考师生活动的合理配置与目标，用新的设计去支撑新教学过程的构建，同时要求教师对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前娴熟于心。二是在上课时，教师要学会倾听，把注意力放在学生身上，学会及时作出合适的应答（包括评价、追问、启发、判断、组织等），通过多向交互作用，优化教学过程。
其次，学校启动反思成长工程，要求加强课后的反思与研究，以“积极”、“有效”、“高质量”为标准，结合教学中的真实体验来进行。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就深化，使每个教师不断的教学反思不仅是个人的思想需要，而是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，生命就像每天的太阳一样都是新的。
再次，建立多元化的生命课堂模式。学校把尊重学生，用爱唤起每一位学生的自信心；激发兴趣，让学生在迫切要求下学习；处理教材，组织好课堂教学的层次；改进方法，在讲授的同时辅于尝试活动；效果反馈，及时调控作为生命课堂建模的五个基本点根据上述思考，我们学习借鉴自主教学模式、目标教学模式、问题教学模式、创造教学模式、教学案一体化教学模式、情景教学模式等一些先进的教学模式，要求教师们在实践中提炼，建立适合自己与学生的多元互动教学模式。只会运用一种模式的教师是不能胜任教学工作的，每位教师必须灵活机动地掌握多种教学模式，并逐步提高自己的模式设计能力。我校初三数学组学前点拨——自主预习——交流反馈——教师点拨——课堂反馈的自主合作学习教学模式已中全校推广。我校初三英语组的一体化教学案，从激发学生自主学习的热情，从学生学习流程的角度给予点拨，引导学生进行反思和评价，对学习过程进行及时反馈。它打破了传统的“教师—学生”的单向交流模式，建立起“教师—学生”、“学生—教师”、“学生—学生”的多向交流模式，根据不同的教学内容，建立了关于单词、对话、语法、听力、课文教学的模式群，实现以教师为中心向以学生为中心转变，在教学的过程中充分展现学生思维过程，能充分调动学生学习的积极性和主动性，为学生学习创造了条件，提高学习质量和学生的学科素养．既可发展学生的个性又能使其全面发展，使学生学得轻松，老师教得得法，使教学双方都能获益。
忆往昔，艰苦创业路，满怀豪情歌；看今朝，改革开放潮，涌动远航船。风劲帆正好远航,我们相信，艾山一中将以更文件的步伐，沐浴教育改革的春风，赶超一流，与时俱进，为我区的教育改革与发展锦上添花，再立新功！
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